| |||
Реферат: Конспект лекций по этологииКонспект лекций по этологии (зоопсихологии) Иначе говоря, предмет науки создается её задачами и методами. Для формулировки предмета современной зоопсихологии следует
определиться в самых основных понятиях. Понятия сообщают только
существенные и постоянные признаки явлений или предметов, отсекая
второстепенные (с точки зрения смысла передаваемого сообщения) признаки. По Рубинштейну, психика детерминируется (определяется) двояко: с одной стороны, психическое определяется органическим субстратом (мозгом у человека, нервной системой различных типов у животных), т.е. внутренним фактором, с другой стороны, она определяется отражаемым, т.е. внешним фактором. Существует двойная зависимость психического (у животных): от органа отражения и от предметного мира. Психика человека детерминируется трояко: органическим субстратом,
материальным миром и миром идей. 1) Основной принцип - эволюционный. Более совершенные в
эволюционном плане таксоны (систематические группы) животных обладают
потенциальной возможностью к более совершенному отражению; 2) В рамках близких таксонов фактором, определяющим уровень психического отражения, выступает образ жизни животного; 3) Существует единство и взаимосвязь строения и функции: не только строение определяет функцию, но и функция - строение; 4) Развитие психики связано с развитием нервной системы и органов
чувств - вынесенных элементов нервной системы, снабженных дополнительными
морфологическими структурами. Параллельно с развитием нервной системы
развитие психики связано с развитием защитных оболочек и механизмов,
функция которых направлена на защиту от действия стимулов внешней Среды. “ 5) Появление новых структур или функций, второстепенных в более
низких таксонах, становится определяющим признаком в более высоких
таксонах. Скачок нового качества отражения определяется внутри
предшествующей стадии. Новые структуры могут быть не обязательно связаны со
строением нервной системы. Так, одной из предпосылок возникновения нервной
системы явилось образование эпителия как способа защиты от воздействия
внешнего мира. 6) Для живого организма защита от стимула представляется более важной функцией, чем ассимиляция стимула. Это правило распространяется и на человека. Избыток стимулов ,
действующий на первобытных приводит к необходимости их “изживания” -
физиологический принцип “воронки” Шеррингтона. (Вальтер Бенджамин (психолог-структуралист) в 1939 г.
определил “структуру шока” как развал установленной структуры защиты, а не
как внедрение внешнего агента. Он основывался на фрейдовском труде “По ту
сторону принципа удовольствия”. Фрейд: “Для живого организма защита против Человеческое сознание, кроме остальных функций, выполняет функцию
защиты от избытка внешних стимулов посредством упрощения (структурирования)
реальности, создания моделей реальности. В этом смысле предшественником
сознания в животном мире является “образ искомого” , понятие введенное
датским этологом Юкскюллем, а так же избирательная реактивность и
избирательное внимание в смысле непроизвольного (животного) внимания. Итак. защита от избытка воздействия внешней Среды заключается в
посроении оболочки. Каждая последующая стадия развития использует
достижения предыдущих стадий и добавляет что-то новое. У низших животных
оболочками от избыточных воздействий выступают материальные оболочки. У
более организованных животных функцию оболочки выполняет избирательное
внимание и построение “образа искомого”. У человека защитной оболочкой
можно считать структурирование материальной реальности посредством сознания
и построение “образа Я”, поддерживающего иллюзию соответствия “Я” идеям -
структурирование идеальной реальности. Понятие “психическая деятельность животных” ввел в зоопсихологию Современная зоопсихология определяет поведение животных как совокупность внешней, преимущественно двигательной активности животных, которая направлена на установление связей организма со средой его обитания. Психическое отражение у животных осуществляется в ходе воздействия животного на окружающий мир через поведение. Отражаются при этом не только сами компоненты окружающей Среды, но и собственное поведение животного, а так же произведенные животным изменения в среде. Внешняя активность и ее отражение составляют неразрывное единство. Психика животных неотделима от их поведения. Психика и поведение могут лишь условно расчленяться для научного анализа. И.М. Сеченов сказал: “Психика зарождается и умирает с движением, поведением”. Наиболее адекватное отражение действительности животное получает, отражая собственное поведение. Больше того, само поведение животного как процесс взаимодействия с окружающим миром является условием формирования психики. Психическое отражение - это процесс, происходящий, становящийся, а не застывший, свершившийся факт. (Хотя можно дать характеристику тем или иным психическим процессам, свойствам, состояниям в мгновенный срез времени). Для того, чтобы получить более или менее целостное представление
о психических функциях, процессах, состояниях, мотивациях, способностях
животных, необходимо проанализировать двигательную активность животных,
направленную на приспособление к конкретным условиям внешней Среды. 8) Критерий высоты психического отражения как способа адаптации
живого организма к внешнему миру выдвинул А.Н.Северцов. Он полагает, что
высоту психического отражения как способа адаптации характеризует степень
независимости организма от ограничений, налагаемых морфологией Понятие “образ мира” необходимо разрабатывать, исходя из экологии животных. Это основная методологическая концепция современной зоопсихологии, и в то же время “болевая точка” зоопсихологии. Дело в том, что в зоопсихологии и раньше и теперь преобладает тенденция к изучению отдельных психических функций и способностей. Накоплены и обобщены зоопсихологические данные о различении свойств предметов животными, о выработке двигательных навыков, о способности к абстрагированию, об ориентации животных в пространстве и т.д. Тем не менее представление о психике конкретного вида животных или о психике той или иной особи остается очень мозаичным, похожим на лоскутное одеяло. В настоящее время должен быть сделан переход от традиционного рассмотрения изолированных психических характеристик к анализу целостного поведения животного в природной среде обитания. Традиционно изучение психики животных происходит в условиях лабораторного эксперимента, которые далеки от природы. Часто задачи, которые ставят исследователи перед животными, искусственны, далеки от жизненных ситуаций; сама логика их постановки порой антропоморфна, то есть навеяна особенностями функционирования психики человека, а не психики животных. (Для животных иногда адаптивнее отказаться от решения задачи, чем пытаться ее решить). 2. Методы зоопсихологии - наблюдение и эксперимент Зоопсихологические методы предполагают целостный,
аутэкологический и, для таксонов позвоночных животных и некоторых
беспозвоночных, - синэкологический подход. Аутэкология изучает связь
отдельной особи со средой обитания. Синэкологический подход к изучению
психологии животных шире аутэкологического, входящего в синэкологический
подход составной частью. Синэкологический подход предполагает, что особь
живет не “сама по себе” , а в популяции и, более того, в коадаптивном
комплексе близких видов. Коадаптация - совместная адаптация Животные, как и люди, обладают групповым опытом. Групповой опыт животных включает не только научение, но и весь комплекс непосредственного и опосредованного средой обитания воздействия группы на особь. Кроме инстинкта, есть по крайней мере два пути передачи и ассимиляции группового опыта животными. Первый способ - научение посредством подражания. Второй способ - научение посредством влияния внешней Среды, видоизмененной деятельностью других животных. Среда обитания изменяется животными, упорядочивается,
структурируется в ходе их жизнедеятельности и служит для новых поколений 3. Критерии психического Исторически есть несколько типов ответов на этот вопрос. Рассмотрим вначале крайние позиции. Психика по Леонтьеву начинается в эволюционном ряду живых организмов с того места, где проходит граница между непосредственно отражаемым явлением и отражаемым посредством сигнала. Психика возникает на границе раздражимости и чувствительности. Раздражимость - свойство реагировать на биологически значимые изменения Среды, которые непосредственно влияют на обмен веществ. Чувствительность - способность активно реагировать на воздействия окружающей или внутренней Среды , сами по себе биологически нейтральные, но несущие информацию о биологически значимых явлениях. Простейшие обладают раздражимостью, черви - чувствительностью. Появление чувствительности приводит к раздвоению единого
процесса взаимодействия организма со средой - он становится опосредованным
сигналами. Появление человеческой психики тоже приводит к раздвоению: к
раздвоению внутри самой психики - она становится объективированной, то есть
становится предметом сознательной рефлексии. Идеал (от лат. идеалис - идеальный) - “представление о совершенстве, которое, будучи высшей целью и образцом, определяет способ мышления и деятельности человека, общественного класса. Идеалы носят исторический характер и выступают важными факторами регуляции человеческой деятельности и поведения”. 4. Предмет этологии и ее связь с другими биологическими науками Первоначально этология возникла как одно из направлений общезоологических
исследований, которое систематизировало фактический материал о поведении
животных в естественных условиях. Как наука этология не могла сложиться ло
тех пор, пока среди различных биологичеких дисциплин не возникло
необходимости выделить специфическое направление - анализ “целесообразных”
поведенческмих актов в отдельную дисциплину.
Простое отнесение различных форм поведения к группе реакций, обеспечивающих
те или иные функции особи, не выходит за рамки просто описательной биологии
отдельных видов . Экологические проблемы возникают тогда, когда ставится
вопрос об адаптивном значении тех или иных форм поведения, то есть их роли
в поддержании постоянства внутренних параметров организма или популяции -
гомеостаза.Эколога в этологии интересует, какое биологическое значение
имеет форма поведения в конкретных условиях обитания вида и как она
изменяется при изменении этих условий. Если рассматривать поведенческие приспособительные реакции не на
организменном, а на популяционном уровне, то этим реакциям принадлежит уже
ведущая роль в сохранении целостности популяции и поддержании
взаимоотношений между особями на фоне меняющихся условий Среды. Адаптивным
поведением на уровне популяции являются: территориальные отношения,
взаимная сигнализация, коллективная защита от хищников, научение на основе
подражания доминанту и т.д. Во-вторых, поведенческие адаптации требуют относительно небольших затрат энергии даже для осуществления очень сложного поведения. Поведение может выступать как механизм, компенсирующий какие-либо морфо- физиологические адаптации, но с меньшими затратами энергии. Например, групповые ночевки птиц, использование тепла человеческих жилищ, позволяет птицам зимовать в высоких широтах. Экономичность поведенческих приспособлений на уровне заботы о потомстве позволяет значительно снизить плодовитость. Наблюдается экономия пластического материала и энергии. Третья особенность адаптивного поведения как лучшего средства приспособления заключается в возможности очень быстро отреагировать на изменение условий изменением поведения. Поведенческие адаптации контролируются нервной системой. Единичное, простейшее воздействие внешних факторов вызывает быстрое проявление очень сложного комплекса поведенческого ответа. Сигнал из предметного мира может быть сравним с нажатием на спусковое устройство, ответ же сопоставим с мощностью выстрела. 6. Видовой стереотип поведения и лабильные поведенческие реакции Известна стереотипность ответа на сходную ситуацию у разных
особей данного вида. В классических работах по этологии ( работах Лоренца, Их возникновение в процессе эволюции легко объяснимо:
генетически запрограммированные стереотипы поведения позволяют осуществить
адаптацию быстро, с минимальным расходом энергии. 7. Проблема антропоморфизма. Появление бихевиоризма как способ разрешения
проблемы антропоморфизма Так как эволюционируют не отдельные особи, а популяции, именно на уровне структуры популяции эти поведенческие изменения и проявляются. Есть популяции, быстро меняющие свою структуру, есть популяции, меняющие структуру медленно . Структура популяции отражает соотношение самок и самцов, молодых и взрослых особей и др. Вы знаете, что животных можно делить по типу нервной деятельности , в типологии учитывается сила и слабость и также подвижность нервных процессов и преобладание тормозных процессов на процессами возбуждения и т.д. Это классификация И.П.Павлова. В зависимости от типа нервной деятельности от животных следует ожидать разного поведения. (Так, Крушинский показал, что можно вызвать у животных невроз, если наиболее “способным” животным давать сложные задачи). Для молодых и взрослых особей, для самцов и самок также характерно разное поведение. Например, молодые особи обнаруживают более высокий темп активности, чем взрослые особи. Чем взрослее особь млекопитающих, тем более стереотипное поведение она проявляет . Для самок млекопитающих характерна большая “общительность” - они оставляют больше сигналов о своей жизнедеятельности и “считывают” больше сигналов, оставленных другими особями. (Что является следствием отбора на способность общаться с детенышами). Для самцов свойственны индивидуальные поведенческие адаптации - например, использование “необычных” пищевых ресурсов, или нехарактерных для большинства членов популяции мест ночевок или мест охоты и т.д. В зависимости от того, какой тип поведения оказывается наиболее адаптивным, популяции меняют свою структуру. Омоложение популяции и преобладание самок ускоряет все процессы жизнедеятельности популяции. Все перечисленные особенности жизнедеятельности популяций млекопитающих стали известны в самое последнее время и слабо еще изучены. Поэтому для зоопсихологии в наше время актуально изучение животных в естественных условиях, если конечно целью зоопсихологи не объявлять выявление физиологических закономерностей сенсорно-перцептивных процессов у животных. 8. Проблема антропоморфизма при изучении поведения животных Классическая зоопсихология зародилась в начале ХХ века внутри
психологии. Психологов издавна интересовала проблема эволюционного
возникновения специфических человеческих психологических функций ( к ним
относят мышление, произвольное внимание и произвольную память, интуицию,
волю, и др.). Кстати, специфические человеческие функции были названы В пору расцвета зоопсихологии большинство психологов занимались поисками “общих закономерностей поведения во время процесса научения”, которым, по их мнению, должны подчиняться разные формы поведения у самых различных видов. Поэтому зоопсихологи считали, что выбор изучаемой реакции может быть произвольным, не зависимо от того, существует ли такое поведение в природе у данного вида, или не существует. Классическим методом зоопсихологии является лабораторный эксперимент с последующей математической обработкой полученных данных , включая статистический анализ и контроль за переменными. После сбора фактического материала начинается этап толкования
полученных данных, формулировки теорий. (Часто выдвижение гипотез
предшествует сбору фактического материала). И на этом этапе перед всеми
исследователями, изучающими животных ( будь это “классические” этологи или Антропоморфизмом называют тенденцию наделять животных
человеческими качествами, которых они не имеют. Антропоморфизм -
проявление общего свойства, присущего человеку, а именно - свойства
проецировать себя на предмет изучения. Вот что пишет по этому поводу Карл [Работа Юнга “Дух Меркурий” раскрывает символическое значение
средневековой алхимии как науки, “исследующей” закономерности
человеческого бессознательного. Юнг показывает, что алхимики только
пользовались химическими манипуляциями и химическим жаргоном, но смысл всей
работы алхимика заключался в том, что алхимик переводил свои внутренние
состояния в материальные действия. Этому служили бессознательные проекции. Примеры антропоморфной интерпретации поведения животных встречаются на каждом шагу. (При выполнении задания “создать музейную композицию и сложить небольшую лекцию об особенностях поведения животных- экспонатов”, студенты больше рассказали о своих проблемах, чем о повадках и особенностях экологии животных). Избежать проекций исследователя на предмет исследования полностью невозможно, но Юнг считает, что если проекция осознается, то энергия ее воздействия на сознание снижается. Тенденция, противоположная антропоморфизму - териоморфизм - то есть наделение человека свойствами животных, также не специфична для зоопсихологии, а известна из древности и вытекает из противоположного проекции качества психики - интроекции, то есть склонности человека идентифицировать себя с внешним объектом. С антропоморфизмом, то есть с чрезмерной тенденцией наделять
животных человеческими качествами, боролся еще в конце прошлого века
исследователь поведения животных Ллойд-Морган. В 1900 году он опубликовал
труд “Введение в сравнительную психологию”, в котором сформулировал “закон
экономии”, или “канон Ллойда Моргана”, который гласит: “то или иное
действие нельзя интерпретировать как результат проявления какой-либо высшей
психической способности, если его можно объяснить на основе способности,
занимающей более низкую ступень на психологической шкале”. Это утверждение
является частным случаем утверждения, носящего название “бритва Оккама” Позднее Морган расширил “закон экономии”, показав, что границы
применения “закона экономии” следует уточнять в каждом отдельном случае: Почему такие крайние взгляды получили своих сторонников? Против подобного антропоморфизма (или “монизма сверху”) и выступал Жак Леб, Ллойд Морган, бихевиористы и Павлов со своими последователями. В бихевиоризме единственной научной реальностью и предметом
психологии было объявлено поведение. Под поведением понимали лишь
совокупность реакций организма в ответ на определенную стимуляцию. Единицей
поведения считался навык, состоящий, по Уотсону, из “серии определенных
дуг, начинающихся в рецепторе и кончающихся в эффекторе”. Дальнейшее
развитие бихевиоризма довело подобный “монизм снизу” до крайних позиций. И.П.Павлов также запрещал своим сотрудникам и даже штрафовал их
за употребление “субъективной” терминологии: собака “подумала”, собака 9. Бихевиоризм Чем была вызвана эта тенденция? Многие крупные направления, которые господствовали в психологии в
начале ХХ века, основной проблемой психологии считали проблему сознания. Бихевиористы полностью изменили понятие о психике. Пионер
бихевиористского движения Эдвард Торндайк поставил в 90-х годах Х1Х века
опыты, которые показали, что природа интеллекта и его функции могут быть
изучены и оценены без обращения к явлениям сознания. Сам Торндайк называл
себя не бихевиористом, а коннексионистом. Торндайк опубликовал в 1898 году
работу “Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных
процессов у животных”. Под ассоциацией Торндайк понимал не связь между
идеями или между идеями и движениями. как было принято в то время. а связь
между движениями и ситуацией. Торндайк изучал научение у кошек и собак в Успешность экспериментов Торндайка привела к упадку сравнительной психологии, но привела к расцвету зоопсихологи бихевиористского направления. В 1910 году в США существовало 8 зоопсихологических лабораторий, выходило несколько зоопсихологических журналов. Главное внимание бихевиористы уделяли поведенческим актам, доступным для наблюдения. Под поведением понимали лишь совокупность реакций в ответ на определенную стимуляцию. Основатель бихевиоризма Джон Уотсон считал, что все поведение является ответом на соответствующий стимул. Наблюдения над поведением должны быть представлены в виде схемы С - Р. Единицей поведения считался навык, состоящий, по Уотсону, из “серии определенных дуг, начинающихся в рецепторе и кончающихся в эффекторе”. Бихевиористы отбросили за ненадобностью категории “ощущение”, Бихевиористы дали такое определение : “Организм - это чистая
доска, на которой внешний мир оставляет свои письмена, проявляющиеся в виде
набора двигательных реакций”. Уотсон считал, что все сложные реакции
человека образуются из простейших врожденных реакций способом формирования
условного рефлекса. Врожденые простейшие реакции ребенка Уотсон называет
эмоциями, но понимает под ними не переживания, а внешне наблюдаемые
реакции. Эмоция гнева - это “реакция громкого плача и сжимания тела”, она
возникает на стимул “препятствующее движение”, эмоция страха представляет
собой реакцию вздрагивания и плача, возникает в ответ на стимулы “потеря
опоры” и “громкий звук”, эмоция любовь - это реакция улыбки, возникает на
поглаживающее прикосновение. Мышление бихевиористы тоже оценивали как поведение, но в неявной, внутренней фазе, например, как внутреннюю речь. Обучение организма - это процесс упорядочивания движений, выбор из хаоса движений необходимого движения. Положительное в бихевиоризме: 1) объективность методов исследования; 2) оперирование количественными данными; 3) в отношении животных признавалась возможность обучения, а не одних только инстинктов. Отрицательное в бихевиоризме: 1) “психология без психики”; 2) отрицалась роль инстинктов, зато неправомерно усиливалось значение приобретенного поведения. 10. Гештальтпсихология “Гештальт” - по немецки “образ”, “форма”, “целостность”. Школа
начала формироваться с 1912 года в Германии. По мнению гештальтпсихологов,
предметы, из которых состоит окружающая нас Среда, воспринимаются не в виде
отдельных элементов,которые должны интегрироваться либо сознанием Законы формирования и развития образов, открытые гештальтпсихологами, противоречат многим концепциям Павлова. По-Павлову - для формирования сложных понятий требуется серия повторностей. Только тогда образ запечатлится. (“Условные рефлексы и их формирование”). По- гештальттеории: сложнейшие образы осень часто запечатляются практически мгновенно и навсегда. С собакой иногода достаточно одного эксперимента, чтобы она запомнила образ. Роль образов в психике животных длительное время недооценивалась. Теперь известно, что для большинства животных язык зрительных образов намного важнее аккустических восприятий и даже аккустических коммуникаций. Сейчас считают, что именно восприятие зрительных образов и эволюционирует, усложняясь от группы к группе. Причиной длительной недооценки образа было представление о том, что мышление неразрывно связано с языком. Считалось, что мышление о понятии возможно только через язык. Животные не имеют языка, поэтому не могут мыслить. Интересно, что Эйнштейн считал, что он никогда не мыслил языком,
словами, а только образами. Из книги Вольфганга Келера, одного из
основателей ГП, об Эйнштейне. Сейчас считают, что словесно-понятийный язык
сформировался наиболее поздно в эволюции. Первична предметно-образная форма
мышления. О двухвидах мышления говорит и Юнг в своей работе “Либидо, его метаморфозы и
символы”. Юнг пишет, что эволюционно первично образное мышление, которое
есть мечтание и фантазирование. Это мышление, в отличие от словесного, или
определенно-направленного мышления, не создает приспособления к
действительности, а высвобождает субъективные желания. Образное мышление
более близкок бессознательному. Образами человек мыслит в детстве и во сне. Основные постулаты гештальтпсихологии: (были сформулированы в противопоставление бихевиоризму, как и сама ГП возникла как противоречие бихевиоризму, отсюда специфическая ограниченность ГП) 1) Элементом психики являются целостные структуры, “гештальты”. 2) Формирование гештальтов подчиняется внутренне присущей организмам способности образовывать простые симметричные замкнутые фигуры. 3) Отдельно изолированные ощущения есть фикция. Сущность борьбы двух школ, бихевиоризма и ГП, это решение проблемы части и целого. Гпсихологами была опровергнута идея “сложения элементов” при создании целостного образа. Процесс накопления информации по гештальттеории происходит на основе а) реорганизации более ранних представлений; б) группировки в новых соотношениях; в) центрирования(выделения доминанты). В основе взаимодействия организма со средой лежит проблемная
ситуация. Сам процесс решения этой ситуации - четкое формирование образа. Например, лисица мышкует в пойме реки Волги. Если выпал свежий
снег, скрывший следы и отчасти запахи, лисица ориентируется в поисках
грызунов на звук. При этом она не замечает рева автотракторной техники,
общего шума города, свиста ветра. Эти звуки для нее как бы и не существуют,
она слышит только писк мыши под снегом. Но если в это время на нее нападут
собаки, звуки жизнедеятельности грызунов исчезнут из ее восприятия. Значительный вклад в ГП внес Вольфганг Келер. Он изучал обезьян,
впоследствие перешел на изучение людей. Келер сформулировал ряд принципов 1) Механизмы восприятия целостности врожденны. Если предъявлять только что вылупившимся циплятам мелкие предметы разной формы, то они будут клевать , в основном, предметы круглой формы. Это узнавание формы существенно для выживания, так как циплятам не нужно учиться отличать зернышко от других предметов, округлая форма как бы навязывается им с первых попыток жобычи пищи. Так же обстоит дело и с младенцем: с самых первых дней он проявляет больше интереса к форме, схожей с человеческим лицом ( он задерживает взгляд на лице или его изображении дольше, чем на других предметах). 2) Решение задачи - внезапное “озарение”, отчасти независимое от предшествующей деятельности, совершенно противоположное “пробам и ошибкам” из прошлого опыта. Доказательств этому представлению известно немного, главным образом из опытов с высокоразвитыми человеческими обезьянами - орангутангами и шимпанзе. Для них отмечена чрезвычайная легкость переноса основного принципа решения задач на другие аналогичные ситуации. Инсайт в понимании Келера - это обретение фигуры и фона и действие на основе сформированного образа. Так же были сформулированы ряд закономерностей, которые позже представителями других психологических школ были названы не законами образования гештальтов, а просто отдельными фактами, характеризующими процесс восприятия. Это следующие закономерности: а) любой предмет или образ, если они имеют для нас какой-то смысл, выступают как фигура на некотором фоне. Восприятие фигуры более структурировано, чем восприятие фона; б) следующая закономерность - принцип заполнения пробелов. Наш мозг всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром, добавляя недостающие части. Образование фигур сопровождается чувством удовольствия. Пример - игра “Угадай мелодию”. в) близлежащие элементы воспринимаются группами; 3 4 5 4 4 4 г) схожие элементы самопроизвольно образуют группы ( пример -
двуцветная клавиатура компьютера - русские буквы напечатаны красным цветом,
латинские - черным.). Восприятие организованного пространства обладает
преимуществом перед восприятие неорганизованного пространства. д) для образа характерны: удерживание в памяти, симметричность,
неравноправие элементов, подчинение элементов целому. е) любой образ может подвергаться транспозиции (деформации),
оставаясь в своей основе неизменным. Пример: мы можем очень сильно искажать
написание буквы, но тем не менее мы ее узнаем. Другой пример: художники
часто искажают свое видение мира, с тем, чтобы подчеркнуть какую-то
особенность видения. Мы узнаем образ, хотя у нас свое представление об этом
образе. Вообще, художественное творчество(имеется в виду изобразительное),
как считают авторы книги “Красота и мозг” - это процесс отметание части
информации, несущественной для авторской концепции реальности. Отметание -
избирательное уменьшение информации в определенной полосе пространства, то
есть формирование структурированной фигуры и менее структурированного фона. Сейчас считают (Карл Прибрам, “Языки мозга”), что психические
процессы управляются полями медленных потенциалов мозга. Предположение о
том, что билатеральная симметрия тела животных, как и симметричное
формирование образа, является результатом влияния слабых электромагнитных
полей, сформировавших этот тип симметрии, было выдвинуто Вольфгангом Итак, что же было положительного в ГП,на наш взгляд: 1) гештальтпсихологи в качестве оппозиции ассоциативной психологии предложили целостный подход к изучению психики; Они исходили из положения, что все процессы в природе изначально целостны. Поэтому процесс восприятия определяется не единичными элементарными ощущениями и их сочетаниями, а всем “полем” действующих на организм раздражителей, структурой воспринимаемой ситуации в целом. 2) второй важный принцип гештальтистского подхода - принцип динамичности, согласно которому течение психических процессов определяется динамическими, изменяющимися соотношениями, устанавливающимися в самом процессе. Л. фон Берталанфи указывал, что гештальтпсихология была историческим предшественником общей теории систем. Макс Вертгеймер, один из основателей гештальтпсихологии
определил основную проблему ГП как изучение влияния внутренней структуры
целого на состояние отдельных элементов, слагающих это целое. До этого
полагали, что целое является всего лишь суммой элементов, а
гештальтпсихологи показали, что сами элементы зависят от целого. Другой пример: ребенок читает ДЕТскаЯ литеРАТУра как ДЕТЯРАТУ скалитера. Существенным же недостатком гештальтпсихологии является то, что
методы исследования психики ограничивались описанием наблюдателем
содержания своего восприятия. Тем не менее использование этого метода
обогатило исследование восприятия. Гештальтпсихологи считали, что поведение
целиком определяется структурой ситуации, при этом затушевывали активную
роль личности, противопоставляющей себя ситуации, выделяющей себя из
ситуации и преобразовывающей ситуацию. В игнорировании роли личности , по 11. Синтез гештальтпсихологии и бихевиоризма необихевиористской теорией Первые попытки синтеза бихевиоризма и гештальтпсихологии были
осуществлены в 20-е годы ХХ в. Кларком Халлом и Эдвардом Чейсом Толменом. Халл создал теорию, названную “теорией навыков”. Она основана на
биологических потребностях организма. В классическую пару Стимул-Реакция он
ввел еще одно звено - “промежуточные переменные”. получилась формула С-О-Р. Так же Халл ввел представление о “стремлении к цели”. Это стремление формируется потребностями, причем интенсивность этого стремления неодинакова на разных этапах достижения цели. Халл говорит о “градиенте цели” - чем ближе к цели, тем выше активность организма. И.П.Павлов ввел понятие “рефлекс цели” раньше Халла. Павлов также раньше бихевиористов ввел понятие “подкрепление”. Позже Халл (как и Келер) перешел от изучения животных на изучение человека. Толмен провозгласил теорию, согласно которой ведущую роль в стремлении к цели играет “познавательный фактор”. Путь к цели, по Толмену - это заучивание последовательности стимулов. Единицей поведения по-Толмену является целенаправленный акт,
использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и
направляемыми процессами познания. В ходе анализа внешней Среды, считал Толмен считал, что особь учится устанавливать смысловые связи между стимулами, то есть усваивает, говоря словами Толмена, “что ведет к чему”. То, что выучено, обнаруживается в деятельности только частично. Толмен отверг представление о решающей роли двигательной Эксперименты, приведшие к возникновению понятия “познавательная карта”, были следующими. По лабиринту бежала крыса и ,достигнув цели, получала пищевое подкрепление. За ней, на прикрепленной тележке, ехала другая крыса, которая не получала подкрепления и не видела, как подкрепление получала первая крыса. Затем пассивную крысу выпускали на исходной позиции, и она находила правильный путь как и первая крыса, получавшая пищу. Свой вклад в необихевиоризм Толмен завершил концепцией “ожидания
и сравнения”. Он считал, что на основе познавательной карты в мозгу
создается ожидаемый образ. В результате сравнения ожидаемого образа с
действительностью выбирается тот вариант поведения, который приводит к
ожидаемому. Толмен считал, что ожидаемый гештальт распознается по его
знаку. Поэтому теорию Толмена называют еще теорией знакового обучения. Вклад в необихевиоризм Скиннера. Скиннер работал в Гарвардском университете. Известен как создатель методики скиннеровского или оперантного обучения. Скиннер разделил все реакции животных на стимул на два типа. Первый тип - пассивные, или отвечающие реакции. Например, рефлекторная реакция сужения зрачка на свет. Второй тип реакций - оперантные реакции, или реакции активного типа. Реакции первого, отвечающего типа можно охарактеризовать силой стимула и силой реакции. А для оперантного поведения важен темп ответной реакции, который зависит от индивидуального времени. Под индивидуальным временем в данном случае понимается темп информационного обмена особи со средой. Заслугой Скиннера так же является изучение доминирования того или иного вида сенсорных систем у разных особей. 12. Понятие знака Знак определяют как посредник в процессе коммуникации или трансляции между двумя материальными системами, при этом знак выступает аналогом другого объекта (предмета, свойства, явления, понятия, действия), замещающий его. (Коммуникация – общение, трансляция – передача информации). Функции знака в человеческом обществе: В более общем смысле, знак – посредник между двумя материальными системами: I II III ( ) …………………….. (___)………………………(___) Система 1 Знак В реальности эта схема усложнена, так как системы 1 и 2, кроме того, что каждая контактирует со знаком, контактируют ещё и между собой. Готтлоб Фреге (1848 – 1925), немецкий логик и семиотик, зачинатель семантических исследований, дал определение знака из определения знаковой системы. Схема треугольника Фреге (система 1 контактирует с системой 2 и обе системы контактируют со знаком): II (___) Знак I III
Формальная сторона знака называется означающим компонентом
знака, а содержательная сторона знака – его означаемым компонентом. (Пример с бутафорским театральным яблоком, которое может выполнять
свою функцию так же, как и настоящее яблоко, например, в контексте : Означаемое – это другое психическое представление, рожденное первым представлением. Знак – это объект, преломленный психикой человека, состоящий в отношении обозначения к другим представлениям из воображаемого или реального мира. Это отношение может возникать различными способами. Один и тот же знак может рождать различные значения в
зависимости от того, в какую знаковую систему он включен. Знак как таковой,
как дискретная единица, не несёт законченной информации. Только вся система
в целом служит для передачи информации. «Значение в самом общем виде
определяется как частичная предсказуемость явления» - пишет семиотик Самая простейшая форма возникновения значения знака –
указание на денотат. Такое значение называется наименованием знака, или его
именем. Это значение отражено в треугольнике Фреге. Имя не равно объекту. II слово (____) I (____) (____) Между элементами, обозначенными цифрами I –II – III,
имеют место следующие отношения: отношение II-I, т.е. знака к предмету, или
слова к вещи, называется словом обозначать, знак обозначает предмет. Значение никогда не возникает само по себе, а всегда является отсылкой к другому значению. Значение не исчерпывается именем (если в чьем-нибудь
представлении значение исчерпывается называнием, то говорят о фетишизме). Вещь сближается с понятием. Например, имя героини сказки - Красная шапочка. Знак сближается с денотатом. Таковы языки «слабой степени» ( см. далее). Имя равно понятию. Знак сближается с десигнатом. Пример: фильм Федерико В настоящее время представление о знаковых системах животных существенно изменилось. Было показано, что существование животных в окружающей среде и сам процесс преобразования среды животными в ходе жизнедеятельности среды своего существования носит знаковый (т.е. языковой) характер. Интересно, что функции “языков”, которые полагали ранее общими для человека, и для млекопитающих, в настоящее время полагаются принадлежащими только человеку, и в то же время, некоторые из функций, которые признавались только за знаковыми системами человека, сейчас приписывают млкопитающим. 13. Специфика знаковых систем человека Длительное время существовавшее в антропологии и устаревшее в настоящее время представление о причинной связи речевой функции со строением нижней челюсти, подбородочного выступа, строением гортани и т.п. было следствием гросподствовавших в эволюции представлении о закономерном характере эволюционных изменеий и игнорировании фактора случайности. Можно с некоторой долей уверености говорить лишь о корреляции, но не причинно- следственной зависимости языка и речевой функции в том виде, в котором она существует у современого человека, и анатомических факторов. Для говорения эволюция не создала специальных органов, в порождении речи используются органы, которые выполняли функции органов пищеварительной и дыхательной систем. Антропоморфная ориентация исследоватей языков животных долгое
время приводила к тому, что поиски языковых возможностей животных
начинались или сводились полностью к изучению коммуникаций
звукопроизносящих животных (напр.,таких, как говорящие попугаи и т.п.). Тем не менее некоторые свойства знаковых систем млекопитающих,
общие с таковыми у человека, (групповая коммуникация) касаются как раз не
звуковых, а ольфакторных и зрительных сигналов. В то время как звуковые
сигналы животных не обладают всеми функциями знаковых систем, характерных
для млекопитающих. Обращаясь при говорении к другому, человек накладывает на себя
неосознанные обязательства следовать общественным нормам. Бывает, что
контекст реального, высказывающий недопустимое в обществе желание,
преобразуется в контекст социально приемлемого (символического),
высказывающего той или иной степени невротический симптом, по принципу
метонимии (часть равна целому, где симптом есть часть, а желание - целое). Усвоение человеком языка в детстве уже в самом процессе предполагает существование “другого”, чей язык усваивается и этот “другой” постоянно, и в процессе высказывания, и к моменту завершения акта высказывания, присутствует в психике взрослого человека в виде супер-эго и идеал-эго. Психоаналитик, лингвист-структуралист Жак Лакан утверждал, что при диалоге двух субъектов незримо присутствуют социальные законы, культурные нормы, характерные для данного общества. Эти нормы не позволяют сообщить истину, если истина противоречит усвоенному закону (социальным нравственным и культурным нормам, т.е Супер-эго). На страже истинного сообщения всегда стоит цензура социального происхождения. Цензура “производит” явление вытеснения. По Фрейду, культурно
неприемлемые идеи и желания вытесняются в бессознательную психику. В процессе говорения вытеснение проявляет себя как несоответствие между означающим и означаемым ( то есть несоответствие между словесным символом и истинной идеей). И тем не менее, по Лакану, истина все равно сообщается, но сообщается “между строк”. Истину открывают символы. Символ - это нечто, представляющее что-то другое. В самом распространенном случае такими символами выступают ошибки речи и оговорки, а так же метафоры. Когда ребенок осваивает язык, он тем самым осваивает социальные нормы и правила. Освоение языка есть способ вхождения в символический порядок. Итак, язык, как носитель символического - это прежде всего порядок; то, что занимает место фрейдовского Сверх-Я ( усвоенной ребенком системы правил, моральных норм, оценок, культурно унаследованных от родителей). Значение языка в процессе антропогенеза состоит в его способности аккумулировать опыт и социальные нормы прежних поколений и передавать их следующим поколениям. Сам факт начала говорения в раннем детстве определяется в
современной психологии потребностью в нахождении “потерянного объекта”. Отделение от материнской груди, этого первого объекта
ребенка, порождает желание в означивании этого объекта, то есть в его
назывании. Слова “мама” и “mammalia” - “млекопитающие” на лат. языке - не
случайно созвучны. Человека сделало человеком желание слиться с идеалом,
сначала - поглотить способом “присвоения объекта”, а затем -
идентификацией, т.е. отождествлением с идеалом. В случаях разрушения
идеалов, то есть при нарушении желания идентификации с идеал-Я, человек
перестает заботиться о том, чтобы его высказывания были понятны окружающим Знаковое общение человека и животных имеет функциональные отличия. При языковом общении человека незримо присутствует всё общество: негативно - в виде цензуры и позитивно – при словесном построении сугубо человеческих смыслов. Животные же говорят только о животных смыслах. 14. Отличия языков человека и животных В коммуникациях человека, по- Бюлеру, может быть сделан акцент
на один из трех компонентов: В коммуникациях животных эмитируются (испускаются) лишь
симптомы и сигналы ( в терминологии К.Бюлера), для «знаков» необходим
общественный договор или совместная деятельность по достижению общих целей,
отличных от биологических целей, чего у животных не наблюдается. Напр.,
красная окраска брюшка рыбы колюшки в брачный период – симптом для самки
как готовность к размножению и симптом для посторонних самцов как
готовность защищать свою территорию. У животных симптом четко адресован. У
животных способы подачи и трактовки сигналов наследуются генетически. 1) мимика как проявление эмоций; 2) языки утилитарные – одежда, мода на те или иные вещи обихода, этикет, правила проведения ритуалов – празднование Нового Года, сдача вступительных экзаменов и т.д. Иконические знаки, которые человек использует в своем естественном
языке, сходны с употреблением знаков в языках слабой степени. Особое
значение в иконических знаках и знаках языков слабой степени уделяется
внешней форме знака, которая, в отличие от настоящего знака-символа (слова Форма – фонологическая, звуковая оргшанизация естественного языка, содержание – его смысловая организация, частично обеспечивающаяся грамматикой. Внимание к форме сообщения называется поэтической функцией языка. Красивое сообщение – это, как правило, экономное по форме сообщение. Форма токого соообщения несет сама частично содержание. Таковы поэтические тексты, реализующие, как правило, несколько смыслов: сообщение об объекте, ритм, музыкальность, отсылку к прошлому опыту (коннотативный смысл) или отсылку к прошлому звучанию – рифму и т.д. Языковое значение обеспечивает частичную предсказуемость явления, физическое воздействие обеспечивает стопроцентную предсказуемость являения. 15. Научение В результате научения поведение может измениться следующим
образом: Некоторые зоопсихологи полагают. что предложенное определение научения (“выполнение приобретенной реакции”) бихевиористское, и предлагают более широкое определение понятия “научение”.Предполагают , что в организме может произойти какое-то изменение, создавшее потенциальную основу для модифицированного поведения, но это изменение никогда не проявится во внешних условиях. Согласно предложенной точки зрения, научение - это изменение скорее в потенциальных возможностях поведения. Понятие “научение” шире понятия “приспособительная коррекция” поведения в изменяющейся среде, происходящая на основе индивидуального опыта. Научение может быть не адаптивным для особи. ( Но выученное поведние может только казаться неадаптивным. Пример - “дурные привычки” - навязчивое, компульсивное поведение, цель которого - найти более приемлемый способ защиты от когда-то пережитой психотравмы). Многие рассматривают научение лишь как относительно стойкие
изменения в поведении. Стойкость - важная особенность результата научения у
позвоночных. У беспозвоночных новое поведение может сохраняться лишь
считанные минуты. Первый подход к классификации научения принадлежит необихевиористу Э. Толмену. Подход основан на осознании того факта, что механизмы научения разнородны у представителей различных систематических групп. (Подтверждением этому может выступать. например, поведение голубей, решающих задачу различения сложных фигур быстрее людей и иными способами. см. учебник Мак-Фарленда). Толмен классифицировал способности животных и человека к научению
и выделил следующие группы способностей: Для интерпретации условных рефлексов требуются только первые три
типа способностей. Обучение в лабиринте включает еще и четвертый тип
способностей. Для сложных форм обучения необходимы все перечисленные
способности. Вторая трудность создания классификации научения касается выбора принципа обобщения. Этот принцип во многом зависит от целей, которые
ставятся перед исследователем. Важно анализировать разнообразие видов
обучения именно на поведенческом уровне (т.е.с учетом адаптивности тех или
иных поведенченских актов, иначе можно «скатиться» на физиологический
уровень). 1) привыкание; 2) сенсибилизация; 3) импринтинг; 4) условные рефлексы; 1) “пробы и ошибки”; 2) формирование реакций; 3) научение путем наблюдения; 1) латентное научение; 2) психомоторный навык; 3) инсайт; 4) научение путём рассуждений. Синонимы: респондентное научение, условный рефлекс первого рода; б) оперантный условный рефлекс. Синонимы:“пробы и ошибки”, условный рефлекс
второго рода, инструментальное научение, научение по Наблюдая млекопитающих в условиях антропогенной среды, этологи
выяснили, что у самок главную роль играет облигатное научение,
формирующееся преимущественно на воздействие факторов естественной природы. Классификация видов научения, предложенная в 1963 г. У.Торпом - описательная по историческому принципу с моментами обобщения. Торп выделяет виды научения, изучавшиеся зоопсихологами в тот или иной период развития науки зоопсихологии. Торп “считает, что у различных видов могут быть разные механизмы, ответственные за обучение; он оставляет открытым вопрос о том, в какой мере случаи однотипного обучения у представителей разных таксономичских типов обусловлены сходными механизмами”(Ханд). 16. Привыкание (Габитуация) Габитуация - наиболее древний в филогенетическом отношении вид
научения, характерен даже для простейших и беспозвоночных. 17. Условные рефлексы второго рода При выработке классических, или павловских рефлексов, последовательность событий в опыте зависит не от поведения животного, а от хода эксперимента. Животное производит какую-либо реакцию, чаще - реакцию внутренних органов (например, слюноотделение), которая впоследствии связывается с новым стимулом. Животное как бы отвечает старым способом на новый стимул . По-английстки “ответ” - response, поэтому павловские рефлексы называют еще респондентным научением. При инструментальном же научении поведение животного само служит
важным фактором, определяющем ход событий. Процедура инструментального
научения состоит в том, что положительное или отрицательное подкрепление
подается при определенной реакции животного - “правильной” или Итак, классические и инструментальные рефлексы отличаются методикой выработки. Но внутрение процессы, лежащие в основе этих двух типов рефлексов, одинаковы. Выработка УР 1-го рода сопровождается УР 2-го рода. Укрепленной в станке Павлова собаке поднимали переднюю ногу, а затем давали порцию мясного порошка. После нескольких таких проб собака сама поднимала ногу, если ее помещали в станок голодной. С другой стороны, при инструментальном научении условным раздражителем можно считать обратную афферентацию от мускулатуры, которая сигнализирует о предстоящем подкреплении. Раньше считали, что УР 1-го рода вырабатывают связь стимулов с
реакциями внутренних органов, а УР 2-го рода - с реакциями скелетных мышц. Инструментальное научение классифицируется в зависимости от применяемых методик. а) “Пробы и ошибки” по-Торндайку. Методика разработана в 1898 году. Проблемная клетка (проблемный ящик) Торндайка представляет собой клетку, которую можно открыть изнутри, нажав на рычаг. Заключенные в клетке кошка или собака первоначально пытаются убежать, хаотично и безостановочно двигаясь по клетке, но через некоторое время животное случайно нажимает на рычаг и открывает дверцу. Животное вновь возвращают в клетку. Вторая и третья попытки животного выйти из клетки могут быть случайным повторением, но постепенно животное сосредотачивает свое поведение около рычага. После ряда проб животное, как его только запирают в клетке, нажимает на рычаг и освобождается. Животное учится исключать из своего поведения все, что не ведет к подкреплению и увеличивает число двигательных реакций, которые при предыдущих попытках приводили к подкреплению. Но в начале опыта в поведении животного нет определенной системы - первое подкрепление животное получает случайно. “Закон эффекта” Торндайка гласит: “Для реакции, за которой следует вознаграждение или состояние удовлетворения, вероятность повторения возрастает, а для реакции, вызывающей вредное или неприятное последствие, вероятность повторения снижается”. Большинство современных психологов соглашаюся с тем, что для
объяснения поведения взрослого человека “закон эффекта” имеет ограниченную
сферу применения. Подкрепление не обязательно должно следовать за каждой реакцией. Иногда оно может быть перемежающимся: например, можно подкреплять только каждый энный ответ или только первую реакцию после данного интервала времени. Если подкрепление совсем прекратить, происходит снижение вероятности и темпа реакции , то есть происходит угашение. Природа реакций и подкрепления должны быть выбраны с учетом особенностей изучаемого вида . Например. самцов сиамских бойцовых рыбок обучают совершать оперантную реакцию, в качестве подкрепления демонстрируя модель другой рыбы в агрессивной позе. Существуют доказательства того, что у голубей, находящихся в
камере Скиннера, вырабатывается, кроме оперантного, еще и классический
рефлекс на ключ, который они должны клевать, чтобы получить подкрепление. Интересные исследования по выработке оперантных реакций у
дельфинов были проведены американской исследовательницей Прайер. В каждой
серии проб подкреплялись различные реакции. После того, как какая-либо
реакция подкреплялась, в последующих сериях эта реакция уже не позволяла
животному получить подкрепление. Когда был исчерпан весь репертуар реакций,
на которые способны дельфины, животные стали вырабатывать множество новых, Опыты на выработку оперантных рефлексов были неоднокатно
проведены с людьми. Карл Роджерс в книге “Взгляд на
психотерапию.Становление человека” приводит результаты таких экспериментов. Роджерс, как гуманист, хорошо пониматет опасность возможности
манипулирования поведением человека и пишет, что психология - “орудие, в
сравнении с социальной силой которого атомная энергия кажется слабой”. При
этом он полагает, что достижения психологии могут использоваться или как
средство управления человеком. или как средства освобождения человека. Одновременная дифференцировка. Все стимулы предъявляются в одно и тоже время. Задача животного - выбрать правильный стимул. Последовательная дифференцировка. Стимулы предъявляются по одному. Животное должно тормозить реакцию в присутствии неправильного стимула. Переделка дифференцировки. Значение положительного стимула меняется от одной задачи к другой. Например, животное должно выбирать между красным и зеленым стимулом, причем красный - положительный. Через некоторое время, не информируя животное, начинают подкреплять зеленый стимул. Многие виды животных обнаруживают способность улучшать решение таких задач при их повторении, то есть вырабатывают установку на научение. Отсроченные реакции дифференцировки. Приманку на глазах у животного помещают под один из двух предметов. Через длительный промежуток времени животное должно выбрать стимул, который подкрепляется. Вероятностное научение. Во всех рассмотренных до сих пор случаях подкрепление в данной задаче было постояннным, или стопроцентным. Выбор одного из стимулов подкреплялся всегда, выбор другого - никогда. При вероятностном научени выбор “правильного стимула” подкрепляется чаще, чем выбор неправильного. Животное не может определить, ответ на какой из стимулов будет правильным. Например, можно подкреплять выбор красного стимула в 70% проб, а выбор зеленого стимула - в 30% проб. Задача на вероятность подкрепления в пропорции70:30. Хотя ясно, что при большом числе проб красный стимул будет подкреплен в 70%, невозможно предсказать, какой ответ окажется верным в данный момент. Максимальное число подкреплений животное получит, если будет выбирать тот стимул, который подкрепляется чаще. Эта стратегия выбора называется максимилизирующей. У некоторых животных наблюдается выбор в соответствии с вероятностью подкреплений. В этом случае животное реагирует на каждый из стимулов с частотой, пропорциональной его подкреплению ( т.е. в нашем примере в 70% случаев на красный и в 30% случаев на зеленый). Животное, применяющее стратегию выбора в соответствии с вероятностью подкрепления, получит подкрепление в 58% проб (0,7х0,7 +0,3х0,3). При максимилизирующей стратегии животное получит подкрепление в 70% проб (0,7х1+0,3х0). Интересно, что у одного и того же вида животных, например, у
золотой рыбки, при зрительных (красный-зеленый) дифференцировках наблюдался
выбор в соответствии с вероятностью подкрепления, а при пространственных
дифференцировках (право-лево) наблюдалась максимилизирующая стратегия
выбора. д) Научение в лабиринте. Это одна из форм дифференцировок. Первый
лабиринт для крыс построил Уильям Смолл в 1900 году. Простейший лабиринт
напоминает по форме буквы Обезьян также научали выбирать стимул по признаку отличия. 18. Сходство и различие рефлексов 1-го и 2-го рода В природе часто встречается ситуация, когда животное находится в
состоянии голода, жажды или страха, но Безусловный стимул, который вызывал
бы соответствующий Безусловный рефлекс, отсутствует. При этом у животного
появляется поисковое поведение, в процессе которого оно спонтанно выполняет
разнообразные действия: принюхивается (если речь идет о млекопитающих),
осматривается, передвигается. Иногда одно из таких действий подкрепляется 19. Опыты Скиннера Животное, обучаемое по методу Скинера, подвергается не отдельным пробам, как предлагал Торндайк, а имеет возможность свободно совершать любую двигательную реакцию в любое время. Обычно в камере Скинера находится приспособление, на которое животное должно научиться воздействовать. Это может быть рычаг, на который нажимает млекопитающее для того, чтобы освободиться, или “ключ”, который должна научиться клевать птица, чтобы получить пищу или воду, или стеклянное кольцо, сквозь которое должна проплывать рыба и т.д. В начале опыта животное выполняет движения, далекие от требуемых, но из всего числа выполняемых реакций экспериментатор подкрепляет те действия, которые приближаются к желаемой для экспериментатора реакции. При этом требования к реакции, заслуживающей подкрепления, постепенно повышаются. Например, ставится цель научить голубя клевать светящуюся
лампочку (ключ) для получения пищи или воды. Вначале экспериментатор
подкрепляет всего лишь нахождение птицы в той части клетки, где расположена
лампочка. После того, как птица сосредотачивает все свои движения в
требуемом месте, экспериментатор начинает подкреплять только те движения,
при которых птица удерживает голову на высоте ключа (лампочки). Подкрепление не обязательно должно следовать за каждой реакцией. Природа реакций и подкрепления должны быть выбраны с учетом особенностей изучаемого вида. Например, самцов сиамских бойцовых рыбок удобно учить выполнять оперантную реакцию проплывания сквозь кольцо, используя в качестве подкрепления демонстрацию модели другой рыбы в агрессивной позе. 20. Различия между классическим условным рефлексом и оперантным Во-первых, различны методики их выработки. А вот вопрос о том, до какой степени различаются внутренние процессы, лежащие в основе формирования этих рекций, остается открытым. При выработке павловских рефлексов изучаемая реакция (например, слюноотделение) сопровождается также реакцией со стороны скелетных мышц, которая может стать условной по схеме оперантных реакций. С другой стороны, при оперантном обучении условным раздражителем можно считать обратную афферентацию от мускулатуры, которая сигнализирует о предстоящем подкрелении в период выполнения реакции. Так, укрепленной в павловском станке собаке поднимали переднюю
ногу, а затем давали порцию мясного порошка. После нескольких таких проб
собака спонтанно поднимала лапу, если ее голодной помещали в станок. Эллисон и Конорский смогли продемонстрировать независимость инструментальной реакции от классического условного рефлекса. В их опыте собака должна была до тех пор реагировать на первый раздражитель, пока не появлялся второй, за которым следовало пищевое подкрепление. Оказалось, что первый раздражитель вызывал инструментальную реакцию, не сопровождавшуюся слюноотделением, тогда как второй - вызывал слюноотделение. Так удалось в опыте разделить инструментальную и классическую условные реакции. Вторая проблема, возникающая при сопоставлении классических и инструментальных реакций, касается их связи с реакциями внутренних органов и реакциями скелетных мышц. Раньше считалось, что классическая методика применима к первым реакциям, а оперантная - ко вторым. Теперь эта точка зрения опровергнута. Миллер выработал оперантную реакцию на слюноотделение. Если у
собак, испытывающих жажду, подкреплять водой возникающее время от времени
спонтанное слюноотделение, происходит постепенное его увеличение, тогда как
у собак, вознаграждаемых в моменты отсутствия слюноотделения, оно
постепенно уменьшается. Еще более показательные результаты были получены в
эксперименте над крысами, когда давалось подкрепление только при все
большем изменении частоты сердечных сокращений, которую удалось изменить
почти на 20 процентов. Как для павловских, так и для скиннеровских реакций характерны генерализация, дифференцировка и угасание. Итак, разделение УР 1-го и 2-го рода полезно в лабораторных
опытах, но оно вряд ли существует в природе. 21. Закономерности научения Другой пример. Исследователь Севенстер обучал самцов трехиглых колюшек проплывать через узкое кольцо, чтобы приблизиться к самке. Но он не мог научить кусать самцов стеклянный стерженек, потому что самец упорно направлял на него свое ухаживание.Стеклянный стерженек по виду отдаленно напоминал самку. Еще пример. Бреланды, используя метод оперантного обучения,
научили енотов опускать монеты в копилку. На первых порах никаких
затруднений не возникало. По мере того, как еноты научились опускать
монеты, у них начали появляться добавочные действия: они стали тереть
монеты одну о другую и “макать” их в сосуд. Если бы Бреландам не были
известны особенности поведения енотов в природе, они не смогли бы понять
эти страные действия. Но, будучи хорошими специалистами, они сразу
распознали в этом “полоскание” - характерный для енотов стереотип поведения Итак, мы можем сформулировать еще одну закономерность научения: Так, голубей учили клевать ключ, используя отрицательное подкрепление - удар электротоком (ток пропускали по проволочной сетке, служившей полом клетки). Реакцию (рефлекс) выработать не удалось, то есть ударом тока пищевое поведение обусловить не удалось. Тех же самых голубей стали учить взмахивать крыльями, чтобы предупредить электрическое раздражение. В природе подобные взмахи крыльями характерны при проявлении агрессии. Требуемую реакцию удалось выработать очень быстро. Можно сделать следующий вывод. Животных гораздо легче научить связывать стимул с реакцией, если похожая связь существует в их инстинктивном поведении. 22. Общая характеристика инстинкта В настоящее время принято использовать для обозначения инстинкта
следующие понятия: “видоспецифичное поведение”, “стереотипическое
поведение, “врожденное поведение”, “генетически запрограммированное
поведение”, “комплекс фиксированных действий”. Приведенные термины обладают
большей информационной емкостью, чем термин “инстинкт”, которым мы будем
пользоваться для простоты. “Инстинкт ( лат. инстинктуус - побуждение) -
эволюционно выработанная врожденная приспособительная форма поведения,
свойственная данному виду животных, представляющая собой совокупность
унаследованных сложных реакций, возникающих в ответ на внешние и внутренние
раздражения”, - даёт определение инстинкту отечественный биолог Имея в виду инстинкты человека, часто употребляют образное выражение “видовая память”. В человеческом обществе выделяют два типа “видовой памяти” -
передаваемую по наследству (генетическую) и негенетическую. Инстинкт
представляет собой “видовую память”, передаваемую из поколения в поколение
по наследству. “Негенетическая память” человеческого коллектива - культура 1) Инстинктивное поведение животных или человека высоко адаптивно и не требует предварительного научения. Это создает явные преимущества для животных с коротким сроком жизни и для животных, лишенных родительской заботы, например, насекомых. Так, самка роющей осы должна в течение нескольких недель, до того, как она погибнет, встретиться с самцом и выполнить сложную серию действий, связанных с рытьем гнездовой норки, постройкой в ней камер, снабжением камер добычей. Далее, она должна отложить яйца и “запечатать” ячейки. Оса не смогла бы выполнить эту плотную программу, если бы должна была всему учиться от случая к случаю методом проб и ошибок. Врожденное поведение характерно и для млекопитающих, например, у обезьян есть врожденный страх перед змеями. Знание инстинктов животных помогает управлять их поведением. 2) Инстинктивное поведение видотипично, то есть одинаково для
всех животных данного вида при одинаковых внешних и внутренних условиях. Инстинктивным является поведение млекопитающих при протекании процесса родов. Самки млекопитающих инстинктивно находят самую удобную позу для родов; женщина должна быть раскованной, чтобы сделать то же самое. К сожалению, “культурные” соображения - традиции общества, мода и удобство врачебного ухода - ограничивают врожденные адаптивные программы поведения рамками, диктуют матери позы и движения во время родов. В последние годы прогрессивные врачи считают, что инстинктивная поза, принимаемая роженицей безотчетно, наиболее благоприятна для протекания процесса родов и уменьшает необходимость вмешательства врачей. 3) Инстинктивные движения запрограммированы в генах и формируются в процессе индивидуального развития независимо от опыта животного. Генотип гибридных особей отличается от генотипа их родителей. Ярким примером генетического контроля поведения, по мнению Другим примером кодирования инстинктивных движений в геноме служит поведение “мозаичных” дрозофил. У таких мух генотип состоит из фрагментов генотипов разных организмов обоих полов. Фенотипически это может выражаться в том, например, что сложные глаза у мухи окрашены участками, как на мозаичной картине. Различные участки тела несут различный набор генов. Поведение таких особей фрагментарно. Например, муха может начать движения, подобные брачному поведению самца, затем выполнить движения, типичные для комфортного поведения, вернуться к половому поведению самки, и, наконец, закончить серию движений пищевым поведением. В поведении можно условно выделить врожденный и приобретенный
компоненты: инстинкт и научение. Для психически низко организованных
животных адаптивность полностью обеспечивается врожденным, генетическим
компонентом поведения. Американский этолог Д.Дьюсбери считает, что Ранние исследователи инстинктивного поведения к проблеме инстинкта
относились статически, то есть как к факту существования инстинкта в
противовес существованию выученного, приобретенного в процессе
индивидуального развития поведения. Проблема ставилась таким образом: “Чем
отличается врожденное поведение от приобретенного поведения? Является ли
данный тип поведения врожденным или это поведение приобретено в процессе
жизни?” В последние десятилетия к проблеме инстинктивного поведения стали
относится динамически, то есть как к проблеме формирования поведения. Современные исследователи считают, что у высших животных и
человека инстинктивное поведение и научение не существуют в поведении сами
по себе, а переплетаются в единый поведенческий акт. Спрашивать, что
сформировало данное поведение, врожденные наклонности или условия жизни,
все равно, что спрашивать, от чего зависит площадь фигуры, от длины или
ширины. С такой постановкой вопроса мы могли встретиться в телепередаче “Я
сама”, когда обсуждалась проблема, является ли родительский инстинкт
человека врожденным или он приобретается в процессе правильного воспитания. Первый подход - достаточно широкий. Его обычно придерживаются, когда говорят об инстинктах млекопитающих и человека. Под инстинктами понимают поведенческие стратегии в ответ на возникновение в организме какой- либо биологической потребности: голода, жажды, потребности во сне, в обладании территорией, половой потребности, познавательной потребности, которая имеется у высших млекопитающих. Инстинкт, кроме того, отождествляют с понятием “драйв”, что значит влечение, страсть. При этом подходе имеется в виду, что конкретные проявления инстинктов у разных людей могут быть разные, но стратегии проявления инстинктов одинаковые или укладываются в рамки какой-либо классификации (типологии). Таков, например, психоаналитический подход к проблеме влечений. Второй подход - узкий. Его предлагал, например, Конрад Лоренц (
этолог, нобелевский лауреат, автор книг “Агрессия. Так называемое зло”, Какая точка зрения верна? Что такое инстинкты: поведенческие стратегии или комплексы фиксированных действий? Некоторые исследователи поведения, например, американский ученый Уоллес Крэйг (в другой транскрипции - Крег), работы которого были опубликованы еще до появления работ К. Лоренца и до формирования представлений психоаналитиков об инстинкте, применяли оба подхода одновременно. Сравнивая позицию У.Крэйга и вышеизложенные, как может показаться, противоречивые воззрения на природу инстинкта, можно убедиться, что разные воззрения на инстинкт описывают разные структурные части инстинктивного поведенческого акта. В инстинктивном поведении Крэйг выделил аппетентную и
консумматорную части. Аппетентное поведение составляют последовательные
реакции особи, проявление которых зависит от опыта животных. В аппетентной В физиологии принято представлять заключительную фазу
инстинктивного поведения в виде совокупности безусловных рефлексов. Этологи
находят ряд отличий в проявлении инстинкта и рефлекса. По мнению этологов,
консумматорная фаза инстинктивного поведения отличается от безусловно-
рефлекторной деятельности определенной спонтанностью (независимостью от
средовых влияний), сложностью, многоступенчатостью. Этологи полагают, что
при упрощении понятия “инстинкт”, при сведении этого понятия к понятию Заключительная фаза инстинктивного поведения детерминирована Роль аппетентной и консумматорной фаз инстинктивного поведения различна у животных разных систематических групп. У млекопитающих, животных с высокоразвитой нервной системой, большую роль в поведении играет научение, поэтому у них начальная фаза инстинктивного поведения достаточно вариабельна. Инстинкты животных, которым учиться “некогда” (к ним относятся, например, насекомые), состоят из одной завершающей фазы и стереотипны в своем проявлении. Птицы отличаются высокой интенсивностью обменных процессов (высокой энергетикой). Инстинктивные действия птиц достаточно стереотипны, как полагают, с целью экономии энергии, и хорошо описываются моделью К. Лоренца. Врожденное поведение человека играет меньшую роль в сравнении с
приобретенным поведением. Кроме того, у людей врожденные импульсы
подвергаются культурному вытеснению или корректировке в соответствии с
требованиями социума. Так, сексуальные и агрессивные желания человека
современное общество считает, большей частью, “неприличными” и Основное отличие инстинктов животных и инстинктов человека
заключается в том, что только человек способен сам конституировать смысл
своего инстинктивного поведения, в то время как смысл инстинктивного
поведения животных состоит в обеспечении лучшей адаптации к условиям
внешней среды. Кроме того, для животных инстинктивное поведение императивно Следующий перечень основных инстинктов человека считается общепринятым: инстинкт самосохранения, инстинкт продолжения рода, социальный инстинкт и инстинкт самосовершенствования. Лоренц добавляет к этому списку “инстинкт борьбы” - агрессию. При всей своей спорности и противоречивости, теории инстинктов
находят применение в психологии человека, потому что позволяют перейти от 22. Теория инстинкта К.Лоренца Характеристика комплексов фиксированных действий В ХХ веке интерес к изучению инстинкта появился после публикации работ австрийского этолога Конрада Лоренца. Лоренц подразумевал под инстинктом специфичный для данного вида животных комплекс фиксированных действий (КФД). Слово “фиксированный” подчеркивает стереотипный и законченный характер инстинктивных движений животных. Охарактеризуем комплексы фиксированных действий. (Обратимся к учебнику Р.Дьюсбери). 1) Комплексы фиксированных действий - сложные комплексы движений. 2) Комплексы фиксированных действий вызываются простыми, но высокоспецифичными стимулами. Например, реакцию “выпрашивания корма” у птенцов серебристой чайки вызывает красное пятно на клюве у родителей. 3) Комплексы фиксированных действий являются самопроизвольно истощающимися реакциями. Само осуществление КФД ведет к тому, что его становится труднее вызвать вновь. 4) В случае комплексов фиксированных действий внешние раздражители необходимы лишь в качестве “пусковых” стимулов. Будучи однажды вызваны, КФД продолжаются, даже если в среде возникнут изменения, в результате которых это поведение перестанет быть уместным. Например, серый гусь и многие другие птицы, гнездящиеся на земле, возвращают яйца, выкатившиеся из гнезда. При этом птица встает и движением клюва направляет яйцо в гнездо. Уже начатое движение клюва, направляющее яйцо к гнезду, не зависит от дальнейших внешних раздражителей. Если убрать яйцо, то движение тем не менее продолжится, словно ничего не изменилось, до тех пор, пока клюв не коснется шеи птицы. 5) В ряде случаев, комплексы фиксированных действий могут начаться самопроизвольно, без всякой внешней стимуляции. Так, самка канарейки особыми “ткацкими” движениями проталкивает полоски материала в стенки своего гнезда. Если птице не предоставить ни места для гнезда, ни гнездового материала, то она будет выполнять эти движения “вхолостую”, сидя на дне клетки. По своему характеру эти движения не отличаются от тех, которые она выполняет в нормальной ситуации. Это означает, что раздражители, получаемые от гнезда или гнездового материала, играют незначительную роль в регуляции этих движений . 6) Комплексы фиксированных действий независимы от прошлого опыта. Они осуществляются практически полностью с первого раза. Наблюдая поведение животных, К.Лоренц и его последователь,
голландский этолог НиколаусТинберген, заметили, что животные реагируют
инстинктивно на специфические стимулы, поступающие из внешней среды. Например, у самца трехиглой колюшки в брачный период брюшко
становится ярко-красным. Это и есть сигнальный раздражитель, который
вызывает агрессию со стороны другого самца, охраняющего свою территорию. Тинберген сделал вывод о том, что животные как бы “слепнут” в отношении всех признаков объекта внешнего мира, кроме одного признака, выступающего сигнальным раздражителем. Пользуясь зоопсихологической терминологией, можно сказать, что в
процессе осуществления видоспецифической реакции “отражение” становится
неадекватным (несоответствующим), бедным, схематичным. Отечественный
зоопсихолог К.Э.Фабри объясняет “поверхностность и ограниченность отражения
окружающего мира в процессе инстинктивного поведения следующим образом: Для изучения знаковых стимулов этологи используют модели - искусственные объекты, обладающие характерными признаками стимулов. Этологи создали модели, преувеличивающие, утрирующие “знаковые” признаки релизеров. Такие релизеры, более эффективные в отношении запуска КФД, чем природные стимулы, назвали “сверхоптимальными”. Например, в природных условиях птенец серебристой чайки клюет красное пятно, находящееся внизу клюва взрослой особи, для того, чтобы получить пищу . Н. Тинберген с сотрудниками изготовили картонные модели головы взрослой чайки, которые предъявляли птенцам. Подсчитывали число клеваний модели птенцами за определенный промежуток времени. Выяснилось, что цвет клюва и головы почти не оказывают влияния на реакцию выпрашивания корма. В то же время, очень длинный и тонкий искусственный клюв, на который нанесено несколько красных поперечных полос, вызывает большее число клеваний, чем модель, похожая на голову взрослой чайки с одним красным пятном на нижней части клюва нормальной формы. Знаковыми в данном примере являются два признака: тонкая вытянутая форма и красное пятно. Для объяснения механизмов действия врожденного поведения К. Каждому инстинкту соответствует своя энергия, действие которой подавляется до той поры, пока сигналы от знаковых стимулов не произведут растормаживание. Лоренц предположил, что в определенном участке мозга есть структура, названная им “разрешающим механизмом”, на которую и действуют знаковые стимулы. Этот механизм Лоренц сравнивал с жидкостью в сосуде: каждый инстинкт соответствует своему “сосуду” (центру инстинкта). При появлении пускового раздражителя (релизера), “жидкость выливается” в форме инстинктивной силы или “драйва” (влечения). Тинберген развил теорию Лоренца. Он высказал предположение, что центры инстинктов организованы по иерархическому принципу (принципу господства-подчинения). Энергия, ответственная за более высокий в иерархическом ряду тип активности, например, за размножение, будет вызывать ряд подчиненных активностей, таких, как строительство гнезда, брачное, а затем и родительское поведение. Психогидравлическая модель инстинктивного поведения Лоренц создал психогидравлическую модель инстинкта ( упрощенный
вариант модели иногда называют, не совсем верно, гидравлической моделью
мотивации). Модель объясняет действие инстинкта, согласуясь с принципами
функционирования КФД. Пользуясь психогидравлической моделью, можно
проиллюстрировать “холостые” действия инстинкта, то есть проявление КФД в
отсутствие внешних раздражителей. Модель также объясняет и “самоистощение” Лоренц считает, что каждый КФД имеет собственный “резервуар” специфической энергии. Энергия относится только к данному типу активности и не связана ни с какими другими типами поведения. Накопление энергии аналогично постепенному накоплению воды в резервуаре, куда она поступает через кран. Вытекание воды из резервуара представляет собой двигательную активность. В норме выход воды из резервуара закрыт клапаном, имеющим пружину. Клапан символизирует блокирующее, тормозящее влияние ЦНС на врожденный разрешающий механизм. Клапан открывается двумя способами. Первый - помещение на чашку весов грузов разного веса, что соответствует действию внешних раздражителей. Постепенно нарастающее давление воды в резервуаре и груз на чашке весов действуют в одном направлении - открывают клапан. Чем выше уровень воды, тем меньшим может быть требуемый вес груза. Если уровень воды очень высок, то открывание клапана достигается только давлением воды - это будет активность “вхолостую”. Разная интенсивность двигательной активности представлена в модели с помощью лотка, на наклонном дне которого имеются отверстия. Если клапан открыт лишь немного, через него выливается мало воды, и она попадает лишь в первое, самое нижнее отверстие лотка. Вытекание воды из самого нижнего отверстия лотка соответствует двигательной активности, имеющей самый низкий порог. Если клапан открывается больше, то вода выливается и через другие отверстия лотка, что соответствует активности с более высоким порогом. Если резервуар опорожнился, то поведение уже обнаружить нельзя,
как бы ни были сильны раздражители. Когда Лоренц говорит об “истощении”
какого-либо двигательного акта, он имеет в виду именно этот случай данной
модели. Психогидравлическая модель хорошо описывает циклические изменения
реактивности. Покой после осуществления двигательного акта зависит от
выполнения этого акта - в модели это единственный способ опорожнить
резервуар. Итак, для объяснения врожденного поведения К.Лоренц предложил
модель, которая объясняет проявление инстинкта одновременно и внутренними,
и внешними факторами. Повторяющиеся из рода в род условия имеются не только в онтогенезе животных, но и в жизни человека. 23. Игровая деятельность животных По поводу игровой деятельности животных существует несколько гипотез, но нет ни одной общепринятой. Можно выделить два основных комплекса гипотез по игровой деятельности. Первый комплекс гипотез постулирут, что игровая деятельность - это специальный механизм созревания координационно-двигательных актов, то есть особый механизм научения. Второй комплекс гипотез говорит о том, что игра - это шлифовка видоспецифических форм поведения, то есть здесь предполагается собственно инстинктивная природа игровой деятельности. В обоих комплексах гипотез предполагается связь игровой деятельности с инстинктами, но в первой гипотезе отмечается доминирование процесса обучения при наличии инстинктивного только в зародыше. В игровой деятельности можно обнаружить представительства самых различных форм поведенческой деятельности: 1) социальный элемент (отношения с сородичами); 2) брачное поведение; 3) элементы гнездостроения; 4) элементы заботы о потомстве; 5) элементы пищедобывательного поведения; 6) элементы реакций защиты и нападения и т.д. При анализе игровой деятельности можно обнаружить в ней элементы всех поведенческих программ, свойственных данному виду животных. При этом для каждого вида существует иерархическая соподчиненность различных форм деятельности, отражаемая в игре. Например, у собак в игре доминирует половая форма деятельности, а у кошек преобладает охотничье поведение, у копытных в играх чаще проявляется “убегание от хищника”. Лоренц в 1956 году выпустил работу “Инстинкты”, в которой уделил внимание и игровой деятельности. Он отметил: Отличие игровой деятельности то вакуумной активности состоит в том, что при вакуумной активности происходит снижение порога чувствительности к релизерам, а при игре этого не наблюдается. Второе. При игре инстинктивная деятельность происходит вообще без стимул-объектов (релизеров), которые запускают данный инстинкт в неигровой ситуации. В наиболее сложных формах игры развиты у млекопитающих. Птицы,
особенно наиболее умные - врановые, играют тоже. Утки, например, играют в Программа инстинктивной деятельности, развиваемая в игре, не
зависит от высших нервных центров, блокирующих своим тормозным влиянием Этологи Боли и Гросс считают, что игра - это деятельность,
лишенная специфического инстинктивного напряжения, так как она аналогична
инстинктивной деятельности без завершающего акта. В этом причина того, что
животному трудно сразу перейти от игры к другой форме поведения. Гросс считает, что игра - это тренировка, разработка тех вариантов фиксированных действий, которые позднее будут полезны. Лоренц же считает, что игра не является тренировкой инстинктов. Он полагает: Больше, охотнее и чаще играют те виды, у которых беден врожденный инстинкт, а научение, напротив, богаче. Здесь может и не быть причинно- следственной зависимости между игрой и научением. Такая связь может быть между высоким интеллектом некоторых видов, с одной стороны, и склонностью к научению и игре, с другой стороны. Игры с предметами отмечены у всех видов млекопитающих, даже у рогатого скота ( животные с относительно низким интеллектом). Лоренц считает, что больше других играют так называемые животные- космополиты, или “специалисты по неспециализации”. Такие животные могут жить в разных условиях, для строения их тела характерна относительная примитивность, а для их психики характерно крайнее любопытство. Например, такими животными являются врановые птицы, предки человека. и др. Игра, таким образом, является одним из индикаторов высоты организации данного таксона. Хотя некоторые игровые акты были отмечены даже у рыб ( например, игры с камешками отмечены у мармирид, отличающихся гигантским мозгом среди прочих рыб). Играют преимущественно молодые животные в области, охраняемой родителями, то есть когда чувствуют себя в безопасности. В противном случае игровое поведение подавляется ориентировочным. В зоопарке играют даже взрослые животные, которые в природе в этом возрасте уже не играют, Видимо, животные зоопарка чувствуют себя охраняемыми. Может быть и другая причина игр животных зоопарка - они могут находиться в “детском” психическом возрасте из-за бедности условий обитания, то есть из-за сенсорной депривации. Основным отличием игр детей от игр животных является социальный характер и опосредованность речевым сопровождением человеческих игр. Игра - “вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе”.Как и ритуал, игра представляет собой существование в некой виртуальной реальности, в которой знак и объект полагаются тождественными. Значение игры в жизни человека и общества подробно рассмотрено
нидерландским культурологом Йоханом Хёйзингой в книге “Homo Ludens” (1938) “С игрой связано понятие выигрыша, отсутствующее в одиночной игре и вступающее в силу только тогда, когда игра ведется одним против другого
либо двумя противными партиями. Значение превосходства, завоеванного в
результате выигрыша, имеет тенденцию разрастаться в иллюзию превосходства
вообще. А с этим значение выигрыша выходит за рамки данной игры. В играх-состязаниях в игровом инстинкте далеко не в первую очередь проявляется жажда власти или воля к господству. Первичным является стремление превзойти других, быть первым и на правах первого удостоиться почестей. И только во вторую очередь встает вопрос, расширит ли вследствие этого личность или группа свою материальную власть”, - пишет Хёйзинга. Анализируя творчество Хейзинги, отечественный культуролог Социуму игра нужна в силу заключенного в ней смысла. Культура первоначально разыгрывается. От игр животных культура как игра отличается человеческим смыслом символов и текстов, задействованных в культурных феноменах. В качестве выигрыша человек, в отличие от животных, использует общественное признание. Даже в тех играх, которые люди ведут наедине с самими собой, не посвящая других в содержание этих игр, выигрыш или проигрыш признаётся внутренним идеалом, сформированным под воздействием социума. Исследование игры, проведённое Хёйзингой, ведётся через
рассмотрение экзистенциальных проблем человека. Американский аналитик 24. Социальная организация животных Например, собака воспринимает своего хозяина как вожака. Если
собаку кормить раньше себя, то она перестанет слушаться, потому что в стае
собак первым ест вожак. Кошка приносит хозяину, к которому она привязана, Сообщества организованы по двум главным факторам - доминированию и
территориальности. Часто агрессивное поведение у шимпанзе возникает не как проявление доминирования, а как проявление страха. Группе шимпанзе предъявляли сородича, парализованного вследствие полиомиелита (из зоопарка), а также наркотизированных шимпанзе. Сначала животные проявляли беспокойство, а затем начинали кусать сородичей, которые вели себя нестереотипно. У людей тоже очень часто агрессия бывает формой проявления испуга. У людей, как и у приматов, агрессия может быть реакцией на фрустрацию. Словесная агрессия, допустимая в человеческом обществе в ритуализованных формах (общество не санкционирует «грубые» оскорбления, но вполне терпимо относится к «полемике»), как правило, является показателем страданий того человека, который эту агрессию допускает и вынужден использовать «говорение» в качестве защитного механизма. Счастливые люди не ругаются и не теоретизируют. Приложение. Cловарь по зоосемиотике и общей семиотике В знаке принято выделять две стороны, которые взаимосвязаны: внешнюю форму проявления знака и содержание знака, которое стоит за этой внешней формой. Форма знака (план выражения) - это означающее, содержание знака (план содержания) - означаемое. Знак понимается как движение от означающего к означаемому. Любой объект может выступать знаком, но при этом объект не равен
знаку. “ Кроме непосредственного сознания тождественности знака и объекта Анализируя знаки естественного языка человека, выделяют
следующие их свойства : двусторонность, изменчивость, конвенциальность В более широком смысле этого понятия , знак - “объект, выступающий аналогом другого объекта (предмета, свойства, явления, понятия, действия), замещающий его в процессе общения или передачи сообщения. Знак является основным средством культуры, с его помощью осуществляется фиксация и оценка индивидуальной и общезначимой информации о человеке и мире в культурных текстах, общение индивидов и социальных групп между собой, совместное достижение цели. Знак тесно связан с такими более сложными формами фиксации культурно-значимой информации как символ, художественный образ, культурный код. Изучением знаков и знаковых систем занимается семиотика. Объект,
заместителем которого выступает знак, называется его денотатом - знак
является именем этого объекта. Информация, которую сообщает знак, является
его значением (содержанием, смыслом). Знак выступает аналогом не только
какого-либо объекта, но и общепринятого представления об этом объекте или
классе объектов, он может вообще не иметь предметного аналога, выражая
абстрактное понятие или объект, в действительности не существующий “Исключая те случаи, когда знак похож на обозначаемый объект “Знак может быть не только элементом знаковой системы (языка), но и элементом знаковой последовательности (текста). При этом применение и смысл знака обусловлены также его связями с другими элементами (знаками) текста, обеспечивающими смысловую цельность текста. Знак-индекс, иконический знак, знак-символ ( от лат. индекс- указатель;
гр. эйкон - образ; гр. симболон - половинка монеты, знак принадлежности к В искусстве, в процессе выполнения ритуала, при играх и при некоторых патологических состояниях психики люди пользуются иконическими знаками как знаками-символами, и знаками-символами - не как условными, а как присущими самой природе явлениями. В большинстве знаков присутствуют все три полюса:
индексальный, иконический и символический, но есть знаки, в которых один из
этих полюсов выражен сильнее других. Такие знаки можно определить как Приведём примеры знаков, в которых один из полюсов выражен сильнее других, но другие полюсы тоже присутствуют. Типичный знак-индекс ( он несёт также иконическую и символическую часть) - знак в виде нарисованной руки, он как бы “говорит”: “Вот! То, что Вы ищите, находится там, куда указывает эта рука”. Иконический знак - икона с изображением Спасителя, обращаясь с молитвой к иконе, верующие обращаются к божеству. Изображение на иконе - портретное изображение Спасителя, выполненное, тем не менее, по православным символическим канонам. Пример символического знака - булатный меч как выразитель власти (“Всё возьму, сказал булат”) в обществе, не употребляющем при реальном установлении власти в качестве оружия булатный меч. Знаковая система - совокупность знаков (чаще всего однотипных), обладающая внутренней структурой, явными (формализованными) или неявными правилами образования, осмысления и употребления её элементов и служащая для осуществления индивидуальных и коллективных коммуникативных и трансляционных процессов [т.е. процессов непосредственного общения и передачи информации на расстоянии]. Помимо естественного языка (на котором мы говорим), в человеческом обществе есть ряд иных знаковых систем, или языков. Таковы, например, научные языки: языки логики, математики, химии, радиоэлектроники, языки программирования; языки нотных записей, знаки и правила дорожного движения и др. В качестве знаковых систем можно рассматривать искусство: музыку и хореографию, мир архитектуры и моды, гербовые знаки, эмблематику, церемонии. Знаки, составляющие знаковые системы человека, могут быть вербальными (словесными), жестовыми, графическими, образными, формализованными, иконическими, индексальными и символическими. Характеризуя знаковые системы, принято раскрывать способы их формального воплощения, закономерности синтактики, семантики и прагматики. Проблема человеческих “языков” по отношению к естественному языку - это проблема “двойного перевода”: с естественного языка на иные языковые системы и наоборот . Основное отличие языка человека от иных знаковых систем человека выразил лингвист Р.Якобсон: “У естественного и формализованного языка существует такой важный тип синтаксической структуры, который невыразим иными средствами - это суждения общие и особенно суждения отождествляющие. Именно это преимущество обеспечивает могущество и главенство языка в человеческом мышлении и познавательной коммуникации”. Важным свойством знаковой системы выступает её способность быть переведённой в другую знаковую систему. Информация (лат. информаре - изображать) - сведения, которые снимают существовавшую до их получения неопределённость (К.Шеннон, 1948). Для живых организмов информация - “энергетически слабое взаимодействие, воспринимаемое организмом как закодированное сообщение о возможности многократно более мощных влияний на него со стороны других организмов или факторов среды и вызывающее его ответную реакцию; отражение разнообразия, то есть воспроизведение разнообразия одного объекта в другом объекте в результате их взаимодействия”. В числе математических дисциплин, соприкасающихся с языком,
находится теория информации, которую ее основоположник, американский ученый Для уяснения этого процесса вводятся понятия: а) код - произвольная система заранее установленных знаков или символов; б) вероятностью называется степень соответствия принятого сообщения переданному сообщению; в) алфавит - набор знаков кода; г) текст - последовательность знаков данного сообщения; д) канал - среда, по которой передаются знаки кода, с учетом помех и “шумов”; е) сама информация измеряется особой единицей, которая называется бит, что значит «двоичная единица». Бит - количество информации, получаемое при выборе из двух равновероятных, равновозможных сообщений; ж) избыточность - это разность между теоретически возможной передающей способностью какого-либо кода и средним количеством передаваемой информации. Избыточность выражается в процентах к общей передающей способности кода; например, передача каждого сигнала дважды создает избыточность в 50%; з) энтропия - мера недостающей информации и степень неопределенности сообщений; если вероятность равна 1, то энтропия равна 0, если вероятность равна 0, то энтропия равна бесконечности; и) алгоритм - совокупность точных правил описания, кодирования или перекодирования какой-либо информационной системы. В теории информации К.Шеннона “отвлекаются от человеческого аспекта в информационных процессах, в частности от содержания (смысла) сообщений, от их ценности для получателя”.Определение количественной меры определения информации повлекло за собой “использование информационных методов в социологии, лингвистике, биологии и других науках”. Контекст (лат. контэкстум - тесная связь) -”законченный в смысловом отношении отрывок письменной или устной речи, необходимый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы” (***). Лингвистика (лат. лингва - язык) - языкознание; “учение о языке, исследующее закономерности его структуры, функционирования и развития, включающее сравнение отдельных языков с целью выявления генетических и типологических связей между ними. Метафора (гр. метафора - перенос) - оборот речи, при котором перенос
названия с одного объекта на другой осуществляется на основе сходства тех
или иных признаков этих двух объектов. Сходство, лежащее в основе
метафорического переноса, может быть “внешним” (материально выраженным):
сходство формы, свойств, назначения, общность функций и др.; сходство может
быть “внутренним”, т.е. сходством не внешних признаков объектов, а
ощущения, впечатления, оценки человека, который производит метафору. Перенос названия с одного объекта на другой возможен благодаря полисемии (многозначности) человеческого языка, основанной на свободной, условной связи означаемого и означающего компонентов знака и на способности людей одного социума строить одинаковые обобщения. Примеры метафор, основанных: а) на сходстве формы: гнездо птицы / гнездо - отверстие в доске на дне лодки, в которое вставляется низ мачты; б) на сходстве свойств: идти в применении к человеку / идти - о времени; в) на свойстве назначения: вокзал железнодорожный дал название речному вокзалу; г) на сходстве функций: перо стальное / перо “перьевой” ручки и т.д. Авторская метафора: “пыль глотала дождь в пилюлях” (Б. Пастернак). Свойство знака быть произвольным, изменчивым, символичным рождает способность метафорического переноса одних и тех же означающих на разные означаемые. Такие свойства знака, как конвенциальность, консервативность, обусловленность рождают закрепление означающих за определёнными означаемыми, и, тем самым, рождают антиметафоричность данного знака в данном контексте. Название разных предметов и явлений одним словом выступает метафорой, которая признана обществом и поэтому не осознаётся. Метонимия ( гр. метонимия - переименование) - оборот речи, при котором
перенос названия с одного объекта на другой производится не на основании
сходства, как при метафоре, а на основании смежности, т.е. соприкасания
вещей в пространстве и во времени (“съел целую тарелку”), на основании
причинно-следственных связей (“приём студентов продолжен / в этом году
удачный приём в вузе”); возможны метонимические переносы названия с
процесса на результат (“набор книги занял три месяца / набор книги
рассыпали”). “Разновидностью метонимии является синекдоха (от гр. синекдохе Метонимия, как и метафора - проявление полисемии (многозначности)
слов человеческого языка. Полисемия слова не мешает говорящим понимать
друг друга. В речевом акте каждый раз реализуется какое-то одно из значений
многозначного слова, используется один из его семантических вариантов. Бессознательное и язык имеют одинаковую структуру. В
бессознательной психической деятельности выделяют два основных процесса,
аналогичных языковым метафоре и метонимии: конденсацию (сгущение) и сдвиг Семиотика ( гр. семиотос - обозначенный) - “наука о знаках и знаковых
системах, а также о естественных и искусственных языках как знаковых
системах. Основоположником семиотики является американский логик Чарльз Основные аспекты семиотики - синтактика, семантика и прагматика. Сигнал (лат. сигнум - знак) - особая форма знака. Сигнал несёт конкретное,
единичное сообщение или передаёт единичную команду. “Сигналы являются
особым типом знаков, которые следует отделять от других знаковых систем. Символ (от греч. симболон - знак) - знак, в котором форма знака
немотивированна по отношению к содержанию знака. Предмет, действие,
служащие условными, договоренными, не вытекающими из самой природы знака
обозначениями какого-либо образа, значения. Определенное, социально
зафиксированное и передающееся от поколения к поколению содержательное
значение вещи, предмета, события (флаг, обручальное кольцо, крест и др.) Лингвист Е. Шелестюк пишет: “В широком семиотическом смысле символ есть такой знак, который предполагает использование своего первичного содержания в качестве формы другого, более абстрактного и общего содержания, причем вторичное значение, которое может выражать понятие, не имеющее особого языкового выражения, объединяется с первичным под общим означающим.” Отечественный культуролог Ю.М. Лотман дает определение символа, согласно которому символ связан “с идеей некоторого содержания, которое, в свою очередь, служит планом выражения для другого, как правило, культурно более ценного, содержания”. Текст (лат. текстум - связь, соединение). В семиотике и лингвистике текст - Фетишизм ( от фр. фетиш - идол) - “1. Комплекс религиозных верований,
состоящих в поклонении предметам неживой природы - фетишам, их
олицетворении и наделении сверхъестественными свойствами. 2.В переносном
смысле - слепое поклонение чему-то”. (**).В более широком смысле, фетишизм Фонема (гр. фонема - звук) - “Минимальная единица системы выражения
звукового языка, представляющая собой определённую совокупность
одновременно реализующихся дифференциальных [различительных] признаков и
способная различать звучание разных слов и морфем. (Более крупные единицы
языка - морфемы, семантемы и др. Морфема - значимая часть слова,
наименьшая предельная, неделимая без потери данного качества и регулярно
воспроизводимая согласно моделям данного языка единица системы выражения,
непосредственно соотносимая с соответствующим ей элементом системы
содержания. Семантема - вещественная часть слова, та его часть, которая
несёт его лексическое, материальное значение, в отличие от морфемы, которая
при таком понимании может иметь только формальное, т.е. грамматическое
значение)”. Например, слова “клёв” и “клюв” различаются фонемами “о” и “у”. Функциональная асимметрия мозговых полушарий - принципиальная особенность
мозга говорящего человека. “У большинства людей в левом полушарии
расположены зоны порождения и восприятия речи, так называемые зоны Брока и Язык - 1. “Система знаков, служащая средством человеческого общения,
мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности,
средством передачи от поколения к поколению и хранения информации”(**). В
этом смысле понятие “язык” аналогично понятию “естественный язык”. 2. Английский философ Б.Рассел (1872-1970) утверждал, что “сущность языка состоит в использовании фиксированных ассоциаций, то есть в том, что нечто ощутимое - произнесённое слово, картинка, жест или что угодно - могли бы вызвать “представление” о чём-то другом. Когда это происходит, то ощутимое может быть названо знаком или символом, а то, о чём появляется представление - значением”. “Цель слов заключается в занятии тем, что отлично от слов”, - писал Рассел. См. речь. Языковые функции - “различные стороны речевого сообщения, понимаемые как
реализация разных возможностей или свойств речевого акта, актуализирующего
потенциальные свойства соответствующих средств языка”. Выделяют следующие
языковые функции: 1) коммуникативная функция - обеспечивает передачу
информации в процессе общения; 2) мыслительная (когнитивная) -
обеспечивает формирование и формулирование мыслей; 3) познавательная Различные теории языка создают разный иерархический перечень
языковых функций. Структуралист Р. Якобсон, изучая взаимоотношения языка и “Опираясь на общую модель акта коммуникации, Р.Якобсон намечает шесть основных функций языка в зависимости от принятой установки, что позволяет определить и место поэтического языка: 1) установка на отправителя-адресанта ( в частности, передача его эмоций), которой отвечает эмотивная функция; 2) установка на адресата (стремление вызвать у него определенное состояние), отвечающая конативной функции [конатив - усиление]; 3) установка на сообщение (установка на его форму) - поэтическая функция; 4) установка на систему языка - метаязыковая функция; 5) установка на действительность - референтивная, иначе денотативная или когнитивная, функция; 6) установка на контакт - фатическая функция”. Язык животных - закрытая врождённая система сигналов животных, которая выполняет, в основном, коммуникативную функцию; в более широком смысле, включающем передачу информации заочно, через среду обитания, - обобщенное название знаковых систем животных. Существование млекопитающих в окружающей среде и сам процесс преобразования среды животными в ходе жизнедеятельности носят знаковый характер. “Подобно знакам человека, знаки животных являются двусторонними: по каналам связи может быть передан только материальный носитель (физическая часть сигнала, план выражения знака), но не его значение, или план содержания знака. Поэтому можно пренебречь материальной модальностью знаков животных и изучать знаковые системы животных как языковые системы по принципу организации их структуры”. Функции языков животных: 1) при непосредтвенном взаимодействии
адресанта и адресата: коммуникативная (передача информации при общении),
суггестивная (воздействие), эмотивная (передача эмоций), фатическая Отличия языка животных от естественного языка человека состоят, в
основном, в следующем: 1) Человеческий язык - инструмент мышления и
познания мира. У животных в их системе сигнализации эта функция языка не
выполняется. 2) Знаки человеческого языка полисемичны (многозначны),
моносемия достигается контекстом, который адресант выбирает относительно
свободно. Человек может говорить о том, что в данный момент скрыто от глаз
и других органов чувств, животные такой способностью не обладают. Животные
эмитируют (испускают) и прочитывают знаки однозначно, в зависимости от
собственного мотивационного состояния. Содержание сообщений животных
ограничено биологическим смыслом (знак биологически релевантен). Животные
способны оперировать знаками только при непосредственном контакте с
объектами. 3) В сигнальных сообщениях животных отсутствует разделение на
субъект и объект, нет логического синтаксиса, нет общих и отождествляющих
суждений. Животные способны к частичным отождествлениям на основе
иконических образов, где часть равна целому. Так, след хищника вызывает ту
же реакцию страха и избегания, что и сам хищник. 4) Естественный язык
человека иерархичен: меньшие единицы служат для организации больших;
внутривидовой язык животных, как правило состоит из сигналов одного уровня.
|
|